目标与计划学习目标是把一段学习要产生的变化写成“表现、条件、标准”三部分齐全的验收约定，它靠三者同时明确而成立。表现说明能做什么，条件说明在什么情境下做，标准说明做到什么程度算达到；任何一项含糊，同一结果就会被不同人判成不同结论。不同学习内容的表现形态不同，阅读类常落在解释与概括，操作类常落在按步骤完成，目标要随形态改写验收方式。
任务拆分是把整体要求转换成若干有输入、动作、输出和依赖关系的执行单元，它靠单元之间的接口能对接而成立。前一段的产出正好是后一段的输入，切开的各段才能独立执行又便于合并；接口对不上，段数再多也会在执行中反复返工。拆分时还要标出哪些单元可以并行、哪些必须等待，否则先后关系会在开工后才暴露。
目标与计划任务拆分是把整体要求转换成若干有输入、动作、输出和依赖关系的执行单元，它靠单元之间的接口能对接而成立。前一段的产出正好是后一段的输入，切开的各段才能独立执行又便于合并；接口对不上，段数再多也会在执行中反复返工。拆分时还要标出哪些单元可以并行、哪些必须等待，否则先后关系会在开工后才暴露。
时间安排是把任务放进可用时段时同时标出最早可开始和最晚须完成两个边界的排布，它靠时间窗而不是单一时长来成立。只有耗时和先后，看不出哪项任务可以挪动；两个边界之间的余量能说明某项延迟是否必须牵动整条安排。不同任务的时间窗宽窄不同，余量小的应先锁定，余量大的可留作调整空间。
目标与计划时间安排是把任务放进可用时段时同时标出最早可开始和最晚须完成两个边界的排布，它靠时间窗而不是单一时长来成立。只有耗时和先后，看不出哪项任务可以挪动；两个边界之间的余量能说明某项延迟是否必须牵动整条安排。不同任务的时间窗宽窄不同，余量小的应先锁定，余量大的可留作调整空间。
进度检查是事先把计划的中间状态定义成可观察的里程碑，再用执行中的实际证据与之比对的活动，它靠里程碑判据在检查前固定而成立。里程碑不是日期本身，而是产出达到何种状态；判据若等看到结果再定，检查就会变成对既成事实的解释。不同任务的里程碑形态不同，有的以产出物状态为准，有的以可重复的操作为准，检查指标要在开工前对应到该形态。
目标与计划进度检查是事先把计划的中间状态定义成可观察的里程碑，再用执行中的实际证据与之比对的活动，它靠里程碑判据在检查前固定而成立。里程碑不是日期本身，而是产出达到何种状态；判据若等看到结果再定，检查就会变成对既成事实的解释。不同任务的里程碑形态不同，有的以产出物状态为准，有的以可重复的操作为准，检查指标要在开工前对应到该形态。
概念定义是把被定义词替换为一组可判断条件的约定，它靠替换后原句的真假保持不变而成立。若用条件替换名称会让一句真话变假或假话变真，说明条件过窄或过宽；只有替换不改变判断，定义才真正固定了所指范围。不同讨论场景对同一名称的收窄程度可以不同，但收窄后的条件必须能独立套用。
目标与计划学习目标是把一段学习要产生的变化写成“表现、条件、标准”三部分齐全的验收约定，它靠三者同时明确而成立。表现说明能做什么，条件说明在什么情境下做，标准说明做到什么程度算达到；任何一项含糊，同一结果就会被不同人判成不同结论。不同学习内容的表现形态不同，阅读类常落在解释与概括，操作类常落在按步骤完成，目标要随形态改写验收方式。
时间安排是把任务放进可用时段时同时标出最早可开始和最晚须完成两个边界的排布，它靠时间窗而不是单一时长来成立。只有耗时和先后，看不出哪项任务可以挪动；两个边界之间的余量能说明某项延迟是否必须牵动整条安排。不同任务的时间窗宽窄不同，余量小的应先锁定，余量大的可留作调整空间。
目标与计划任务拆分是把整体要求转换成若干有输入、动作、输出和依赖关系的执行单元，它靠单元之间的接口能对接而成立。前一段的产出正好是后一段的输入，切开的各段才能独立执行又便于合并；接口对不上，段数再多也会在执行中反复返工。拆分时还要标出哪些单元可以并行、哪些必须等待，否则先后关系会在开工后才暴露。
进度检查是事先把计划的中间状态定义成可观察的里程碑，再用执行中的实际证据与之比对的活动，它靠里程碑判据在检查前固定而成立。里程碑不是日期本身，而是产出达到何种状态；判据若等看到结果再定，检查就会变成对既成事实的解释。不同任务的里程碑形态不同，有的以产出物状态为准，有的以可重复的操作为准，检查指标要在开工前对应到该形态。
目标与计划时间安排是把任务放进可用时段时同时标出最早可开始和最晚须完成两个边界的排布，它靠时间窗而不是单一时长来成立。只有耗时和先后，看不出哪项任务可以挪动；两个边界之间的余量能说明某项延迟是否必须牵动整条安排。不同任务的时间窗宽窄不同，余量小的应先锁定，余量大的可留作调整空间。
概念定义是把被定义词替换为一组可判断条件的约定，它靠替换后原句的真假保持不变而成立。若用条件替换名称会让一句真话变假或假话变真，说明条件过窄或过宽；只有替换不改变判断，定义才真正固定了所指范围。不同讨论场景对同一名称的收窄程度可以不同，但收窄后的条件必须能独立套用。
目标与计划进度检查是事先把计划的中间状态定义成可观察的里程碑，再用执行中的实际证据与之比对的活动，它靠里程碑判据在检查前固定而成立。里程碑不是日期本身，而是产出达到何种状态；判据若等看到结果再定，检查就会变成对既成事实的解释。不同任务的里程碑形态不同，有的以产出物状态为准，有的以可重复的操作为准，检查指标要在开工前对应到该形态。
概念区别是判定两个概念所指范围属于包含、交叉还是互斥，并说明依据哪种关系区分，它靠范围关系能解释边界情形而成立。若一个概念的外延被另一个覆盖，区别在附加条件；若只有部分重合，区别在各自独有的情形；若互斥，区别在分界条件。只罗列特点而不说明范围关系，遇到边界情形仍无法判断该归入哪一边。
理解与关联概念定义是把被定义词替换为一组可判断条件的约定，它靠替换后原句的真假保持不变而成立。若用条件替换名称会让一句真话变假或假话变真，说明条件过窄或过宽；只有替换不改变判断，定义才真正固定了所指范围。不同讨论场景对同一名称的收窄程度可以不同，但收窄后的条件必须能独立套用。
概念区别是判定两个概念所指范围属于包含、交叉还是互斥，并说明依据哪种关系区分，它靠范围关系能解释边界情形而成立。若一个概念的外延被另一个覆盖，区别在附加条件；若只有部分重合，区别在各自独有的情形；若互斥，区别在分界条件。只罗列特点而不说明范围关系，遇到边界情形仍无法判断该归入哪一边。
理解与关联概念区别是判定两个概念所指范围属于包含、交叉还是互斥，并说明依据哪种关系区分，它靠范围关系能解释边界情形而成立。若一个概念的外延被另一个覆盖，区别在附加条件；若只有部分重合，区别在各自独有的情形；若互斥，区别在分界条件。只罗列特点而不说明范围关系，遇到边界情形仍无法判断该归入哪一边。
知识联系是两个知识点之间存在一条可复核的推理通道：从一处出发，能按明确步骤到达另一处，中间不靠记忆跳跃。这条通道可由共用条件、相同操作或可转换的表示搭成；遮住后一处，若无法由前一处按步骤推出下一步，联系就未建立。
理解与关联知识联系是两个知识点之间存在一条可复核的推理通道：从一处出发，能按明确步骤到达另一处，中间不靠记忆跳跃。这条通道可由共用条件、相同操作或可转换的表示搭成；遮住后一处，若无法由前一处按步骤推出下一步，联系就未建立。
例子边界是例子与目标情形之间差异是否触及结论所依赖的关键环节：差异只落在无关细节上，例子仍可参照；差异改变了起作用的条件，例子就到此为止。它不是由例子讲得多细决定，而由例子中真正让结论成立的那一环是否在目标情形中保留决定。
理解与关联例子边界是例子与目标情形之间差异是否触及结论所依赖的关键环节：差异只落在无关细节上，例子仍可参照；差异改变了起作用的条件，例子就到此为止。它不是由例子讲得多细决定，而由例子中真正让结论成立的那一环是否在目标情形中保留决定。
独立作答是作答者自己完成从题意到答案的解释闭合：题意有空白时自行补足并锁定假设，后续步骤不因外部提示改换解释。成立看两点：补足的假设能否说出依据，整份答案是否始终按同一解释推进；中途换解释或把提示当条件，独立性就断了。
理解与关联概念定义是把被定义词替换为一组可判断条件的约定，它靠替换后原句的真假保持不变而成立。若用条件替换名称会让一句真话变假或假话变真，说明条件过窄或过宽；只有替换不改变判断，定义才真正固定了所指范围。不同讨论场景对同一名称的收窄程度可以不同，但收窄后的条件必须能独立套用。
知识联系是两个知识点之间存在一条可复核的推理通道：从一处出发，能按明确步骤到达另一处，中间不靠记忆跳跃。这条通道可由共用条件、相同操作或可转换的表示搭成；遮住后一处，若无法由前一处按步骤推出下一步，联系就未建立。
理解与关联概念区别是判定两个概念所指范围属于包含、交叉还是互斥，并说明依据哪种关系区分，它靠范围关系能解释边界情形而成立。若一个概念的外延被另一个覆盖，区别在附加条件；若只有部分重合，区别在各自独有的情形；若互斥，区别在分界条件。只罗列特点而不说明范围关系，遇到边界情形仍无法判断该归入哪一边。
例子边界是例子与目标情形之间差异是否触及结论所依赖的关键环节：差异只落在无关细节上，例子仍可参照；差异改变了起作用的条件，例子就到此为止。它不是由例子讲得多细决定，而由例子中真正让结论成立的那一环是否在目标情形中保留决定。
理解与关联知识联系是两个知识点之间存在一条可复核的推理通道：从一处出发，能按明确步骤到达另一处，中间不靠记忆跳跃。这条通道可由共用条件、相同操作或可转换的表示搭成；遮住后一处，若无法由前一处按步骤推出下一步，联系就未建立。
独立作答是作答者自己完成从题意到答案的解释闭合：题意有空白时自行补足并锁定假设，后续步骤不因外部提示改换解释。成立看两点：补足的假设能否说出依据，整份答案是否始终按同一解释推进；中途换解释或把提示当条件，独立性就断了。
理解与关联例子边界是例子与目标情形之间差异是否触及结论所依赖的关键环节：差异只落在无关细节上，例子仍可参照；差异改变了起作用的条件，例子就到此为止。它不是由例子讲得多细决定，而由例子中真正让结论成立的那一环是否在目标情形中保留决定。
答案核对是检查题目要求与答案结构之间是否一一对应：每一问都有落点，每一部分都有对应的问题，不漏问也不多答。它靠逐项对照问题清单与答案内容成立；把题目拆成若干要求，逐条在答案中找对应，出现无对应问题的内容或某要求无落点，核对就不通过。