复习与记忆资料对照

间隔复习是在两次接触之间留出时间、使第一次形成的联系不再靠最近呈现维持的安排；它成立的前提是初次接触已留下可被问题触发的入口，若取不出，间隔后发生的是重学而非复习。

主动回忆是在线索出现后由学习者先补出答案、再与材料核对的练习；它成立的前提是线索与答案曾建立连接，若线索本身是新的，补出就变成猜测，不再是提取。

主动回忆是在线索出现后由学习者先补出答案、再与材料核对的练习；它成立的前提是线索与答案曾建立连接，若线索本身是新的，补出就变成猜测，不再是提取。

迁移练习是引入原例未覆盖的条件、迫使原步骤重新论证的练习；它以新条件是否真正参与判断为判据：若新任务只更换表面信息，原步骤无需改动，就只是重复而非迁移。

迁移练习是引入原例未覆盖的条件、迫使原步骤重新论证的练习；它以新条件是否真正参与判断为判据：若新任务只更换表面信息，原步骤无需改动，就只是重复而非迁移。

错题复查是在原作答依据仍可回忆、答案细节已开始模糊的窗口内，对错误判断作比较的活动；它靠时机成立：太早会沿原思路复述，太晚只剩对错标签，都无法还原当时依据。

错题复查是在原作答依据仍可回忆、答案细节已开始模糊的窗口内，对错误判断作比较的活动；它靠时机成立：太早会沿原思路复述，太晚只剩对错标签，都无法还原当时依据。

来源标记是把正文判断与可回查依据按支持关系连起来的注记，其成立看“哪一处依据支持哪一部分”能否说清。单句摘录只需指向原句；多处来源合成一段概括时，标记要分别指出各依据支撑的是事实、条件还是作者的归纳，不能用一个笼统出处覆盖整段。

间隔复习是在两次接触之间留出时间、使第一次形成的联系不再靠最近呈现维持的安排；它成立的前提是初次接触已留下可被问题触发的入口，若取不出，间隔后发生的是重学而非复习。

迁移练习是引入原例未覆盖的条件、迫使原步骤重新论证的练习；它以新条件是否真正参与判断为判据：若新任务只更换表面信息，原步骤无需改动，就只是重复而非迁移。

主动回忆是在线索出现后由学习者先补出答案、再与材料核对的练习；它成立的前提是线索与答案曾建立连接，若线索本身是新的，补出就变成猜测，不再是提取。

错题复查是在原作答依据仍可回忆、答案细节已开始模糊的窗口内，对错误判断作比较的活动；它靠时机成立：太早会沿原思路复述，太晚只剩对错标签，都无法还原当时依据。

迁移练习是引入原例未覆盖的条件、迫使原步骤重新论证的练习；它以新条件是否真正参与判断为判据：若新任务只更换表面信息，原步骤无需改动，就只是重复而非迁移。

来源标记是把正文判断与可回查依据按支持关系连起来的注记，其成立看“哪一处依据支持哪一部分”能否说清。单句摘录只需指向原句；多处来源合成一段概括时，标记要分别指出各依据支撑的是事实、条件还是作者的归纳，不能用一个笼统出处覆盖整段。

错题复查是在原作答依据仍可回忆、答案细节已开始模糊的窗口内，对错误判断作比较的活动；它靠时机成立：太早会沿原思路复述，太晚只剩对错标签，都无法还原当时依据。

笔记结构是给后续合并与拆分留下接口的编排方式：每条记录标明它回答的问题和完成到哪一步，使两条相关记录能按标记拼接而不必重读全文。它成立的条件是标记在写作当时就写下；事后补记往往只能凭印象，结构就退回成排版。